《数学课程标准》指出：＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂。对此，在教学中我们要改变过去的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、关注学生的学习状态——变＂要我学＂为＂我要学＂

　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。就数学学习而言，学生一旦＂会学＂，享受到教学活动的成功与喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。如有一位教师教学＂0的认识和有关0的加减法＂时，他是这样引入的: ＂一天，小花猫一家来到富春溪自然保护区钓鱼，小花猫又蹦又跳可高兴啦，他们正在河边钓鱼，忽然飞来了几只花蝴蝶，多美的蝴蝶呀！小猫再也管不住自己了，丢下钓鱼杆就去捉蝴蝶。可是，小花猫追呀、追呀，怎么也追不上，蝴蝶飞走了。小花猫灰心丧气回到河边，看到猫爸爸己钓到一尾鱼，猫妈妈也钓到两尾鱼了，可小花猫什么也没钓到。小朋友，你能用数字来表示猫妈妈、猫爸爸分别钓到鱼的尾数吗？那么小花猫什么也没钓着，谁能告诉老师可以用哪个数字来表示呢？＂从而提示课题＂0＂的认识。这样，把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐见的故事中，引发起学生的学习兴趣。点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。　　

　　二、关注学生的生活经验——变＂学数学＂为＂用数学＂

　　关注学生生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识，已成为当前国际数学课程改革的基本认识。我们认为数学学习不但要让学生掌握＂有价值的数学＂，更为重要的是要使学生具有强烈的＂用数学＂的意识。——勤于用数学的眼光观察世界，乐于用数学的思维方式去分析问题、解决问题，善于用数学的手段去探究知识、改造世界、美化生活，努力提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

　　丰富学生＂用数学＂的经历，教师应鼓励学生从数学角度描述客观世界，寻找其中与数学相关的因素，积极为学生运用所学知识解决实际问题创设条件与机会，使其在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。如教学＂认识人民币＂之后，可以布置学生购买两种自己所需要的学习用具，并计算出应付多少钱？再如，教学＂长方形与正方形＂面积之后，让学生回家测量卧室、客厅的长与宽，并计算它的面积。通过这样练习，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，体会到数学在日常生活中广泛地应用，从而激发他们学好数学的强烈欲望。

　　三、关注学生学习过程——变＂被动接受＂为＂主动探究＂

　　以往的教学只是教师讲，学生听的＂灌输式＂教学，学生只是被动接受知识。新课程以学生的自主探究活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。教学中要为学生留有足够的探索和交流的空间，充分让学生运用自主、合作、探索的方式经历知识的形成过程。主动建构知识，感悟知识。力求做到凡是学生能够自己思考的问题教师决不暗示，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替，这样既培养学生的探究意识，又发展学生的解决问题能力。如有一位教师在教学＂角的大小与角的两边叉开大小有关，与角的边长的长短无关＂这一知识点时，教师为每位学生提供四个不同的活动角，即角的两条边很短；角的一条边长一条边短；角的两条边都较长；角的两条边更长。让学生自由的玩弄角，比较角，然后说说＂你发现了什么＂并随机出示导向性问题。

　　①怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？

　　②角的大小与什么有关？与什么无关？

　　学生在摆弄活动角，在小组内比较讨论、争论的过程中，感悟到了＂角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边长的长短无关＂。这样在自己的操作中探究新知，不仅能发展学生的探究能力，而且因为结论由学生自己探索得出，所以对知识的理解也就更加深刻。

呵呵
数学是可以利用周围的环境来教学,可以提高教学的效率!