一、“互动”教学模式的含义和特点
　“互动”教学模式是根据素质教育的基本要求，在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥教师的主导作用并全面体现学生的主体地位。这种教学模式的目的是建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动以及师生与教学媒体之间互动的一种新型素质教育教学机制。
　新的教学理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。互动意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
　传统意义上教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程，丰富教学内容的过程。互动将使教学真正成为全体师生富有个性化的创造过程。互动教学模式有以下几个主要特点：
　1、交互性
　什么是真正的“互动性课堂教学” 重要特点之一就是多维信息互动。信息发送、接受、理解、加工是多方的而不是单方的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。课堂教学活动，既是师生知识信息资源交流的过程，也是师生思想情感交流的过程，二者相辅相成。互动教学是多方的共学、共管、共促、共生、共享。在互动教学模式中教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者，而学生是教学活动的主人、主体、中心。教师应把学生的感悟、体验和问题所在放到教学过程的突出地位。在教学活动中，教师精讲，精演示，对学生进行协调，点拨。学生在教师的引导下，积极主动与教师形成互动，圆满完成教学任务。
　　2、平等性
　　在互动性的教学中，师生以平等、民主的关系出现，师生之间由知识、经验、思想道德的授受关系变成朋友式的谈话、磋商的关系，变成相互理解、欣赏、达成默契的关系。教师不以学术权威自居，不以师道尊严打压学生。在传授知识、信息的过程中，教师以平和的心态帮助学生选择信息，追求知识，培养能力，创造发展，真正体现人文关怀和素质教育的真谛，以学生的全面发展为教学过程的出发点与归宿。学生在学习活动中，尊敬教师，积极与教师配合，主动学习、主动探究、主动发展，最终达到全面提高自身素质的目的。
　3．多样性
　　根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为富有个性的过程。
　在互动教学中允许和包容学生个性的张扬，不求千篇一律，可持不同的见解和观点，全力培养学生的鲜明个性、创新精神和创造能力。
二、“互动”的形式
　要考虑教学内容和教学目的，不能只追求表面上的形式多样，气氛热烈。我在教学过程中，围绕思想政治理论课教学的目的和要求，主要采取了以下互动形式：
　1、师生互问互答
　师生互问互答是常用的一种互动形式，但不是传统意义上的老师提问，学生回答，同学之间也可以自由互问互答。这种互动产生的效果是思想、知识相碰撞，茅塞顿开；也使各方的紧迫感、责任感得到加强；还能使学生提出问题、解决问题的能力以及口头表达等能力得到提高。
2、师生商榷研讨
　为尊重学生的主体地位、人格尊严，体现民主和平等，教师要以和蔼的态度与学生互动。遇到有争议的问题，教师更应该主动与学生商榷，并倡导学生之间敞开充分的研讨。
　3、师生互讲互评
　采取师生互讲互评的教学模式，可以突出学生的主体地位，促使学生积极收集资料、信息，筛选，消化，整理，提前获得成功或不足的职业体验，达到全体成员的互补、互纠、互赏的目的。
4、师生互赛、互辩、互演
　　在课堂上师生、生生应该全面、深化地互动。师生可进行互答题、抢答题比赛，对于有争论的问题可以在师生间进行辩论，师生可互换角色而进行表演。采用这些教学互动模式，学生兴趣盎然，学习的积极性大大提高。
　三、互动的策略
>　　在互动教学过程中必须妥善处理以下几对关系。
　1、“放”与“收”的关系
　“放”与“收”既相互排斥，也相互依存。我们要使“放”与“收”都做到适度，不要人为地扩大其对立的一面，而要着力使二者统一起来。
　在教学策划中，思想不要保守禁锢，应充分考虑“放”，要充分准备，利用各种教育手段和资源创设合理的情境，有效地“放”。但在“放”之后，又必须适时地“收”。因此，在设计互动教学时，要置“放”于“收”的范围之内；在课堂教学中，要边“放”边“收”。“收”要符合逻辑、自然连贯，要能体现知识的巩固和深化，智慧的增长，教学目标的达成。
　　2、“点”与“面”的关系
　　在互动教学中，性格开朗，知识技能较好的学生会积极参与，但由于内外原因，有的学生不愿参与互动。为此教师要采取有梯度的、分层的教学方式，课前准备一些难易、深浅、高低、远近不同的话题由能力强弱不等的学生共同参与解答，使人人都有成功感，人人都有信心。，为使“点”与“面”统一起来，我根据教学内容与学生一起唱歌。如，在学习“珍惜时间”的内容时，我与学生一起唱“金梭和银梭”；在讲“毛泽东思想的意义”时就与学生一起唱“北京的金山上”，在教学“艰苦奋斗”时与学生一起唱“真心英雄”等歌曲。此外，我还采取“以分数收购学生的学习成果商品”和赠送礼物，即当场在学生的笔记本上写下激励、鼓舞、赞扬的话，以达到调动全体学生学习积极性的目的。
　3、“冷”与“热”的关系
　在互动教学的过程中，必须注意处理好冷与热的关系。我认为坚持理论联系实际，联系学生普遍关心、急于解决的实际问题是处理好这一矛盾的十分有效的策略和方法。采取传“信物”(如传红花等)定人发言能妥善解决冷热不当的缺陷；未得到“信物”发言甚至吵闹扣分，“信物”传到不发言也扣分。把学生的积极性激发出来并控制在一定的热度内不是一件很难的事，但能让他们把这种积极性维持下去就不是一件容易事了。持久的兴趣需要多方面的条件来支持。为使学生继续积极地参与互动，我还策划了“评星”、“招标”、“才华展示”的活动。在课堂上，对发言出色的学生加冕“口才之星”；善于思考，分析处理问题的学生就能评上“创新之星”；能写好、学习体会等就嘉奖“写作之星”；能倾听，虚心学习，遵守纪律的能评上“文明之星”等等。这些互动方式受到学生普遍欢迎。
　4、教师主导与学生主体的关系
　教师应该在策划、设计、组织、协调、管理、控制、维持纪律、点拨等方面发挥主导作用。学生是认识与实践的真正主人，因此凡是学生能说、写、计算、表演的都要给他们展示自我的空间，他们暂不会的教师要启发、帮助，但不能越俎代庖。
　5、严格与宽容的关系
　为确保互动成功，教师抓纪律，抓学生良好习惯的养成是必要的也是重要的，然而，教师必须讲究策略。先站在学生的角度考虑，表示理解、宽容，营造和谐、愉快的气氛后，再摆事实，讲道理，以达到使学生“亲其师，信其道”，与老师共做、共乐、共进、共赏的互动教学效果。