问题的来由：

　　孩子的话：“学习时，妈妈老是坐在身边，感到老不自在。”



　　专家的话：“‘陪读’虽然出于家长的“好心”和“爱心”，但由于其违反了孩子身心发展的规律，所以得到的只能是孩子情绪上的反感和厌倦，学习动机和责任感的丧失，以及学习效率和学习能力的降低。”

　　家长的话：“孩子学习缺乏自觉性，我不在，他就不好好学习，‘陪读’是万不得已啊！”

　　问题的解答：

　　变“陪读”为启发、引导和鼓励，创造一个使孩子自主学习的良好心理环境，逐步地转变孩子的学习态度。

　　＊ 要用对孩子的信任(相信)来启发孩子的自觉，并逐渐“松绑”。

　　＊ 要引导孩子自己制定计划，鼓励微小的进步。

　　＊ 奖励孩子的自觉行为，奖惩分明，就事论事。

　　＊ 孩子在学习上遇到困难时，要鼓励他自己动脑筋，家长作一些适当的启发。

　　＊ 要善于将孩子的自觉行为转化为孩子的学习动机。

　　＊ 家长要注意自身行为的榜样，营造浓厚的家庭学习气氛。

　　常常听到一些家长这样抱怨自己的孩子：“我那儿子学习一点也不自觉，老是要我盯着他学习，我一走他就溜号，真拿他没办法。”“在我下班还没有到家前他是不会做功课的，不是打游戏机就是踢球，这孩子一点也不理解大人的心思，真不知该如何是好。”“为了帮他复习考出一个好成绩，我就是调休请假也情愿，这次我因为忙没有工夫管他，测验就不及格。唉!这孩子不争气。”类似这样的抱怨还真不少。

　　不少家长都有这样一个习惯，即陪着孩子学习。晚上，关了电视，坐在孩子书桌旁，看着他写字做题，陪到深夜，仿佛自己陪着他同时把力量和希望传给了他。这多半是从孩子上小学时就养成的习惯了。孩子读小学时，学校常会有家庭作业要家长签字，或帮助孩子背书，检查作业。久而久之，成了习以为常的事。

　　家长们的抱怨，反映出一个无奈的事实，那就是孩子对“陪读”并不领情。为什么家长们全身心地付出得不到满意的回报呢?这还得从“陪读”这一家庭教育方式对孩子心理的影响说起。

　　陪读大致有这样几种方式：

　　1、近距离(或贴身)监督式。孩子做功课，家长坐在屋里或坐在孩子身旁，孩子稍有走神就提醒、唠叨甚至呵斥。

　　2、远距离监督式。孩子在屋里学习，家长在外屋时不时地进屋“侦察”一下，然后教育一番。

　　3、有问必答式。孩子学习中遇到困难，家长随叫随到，问什么回答什么，一五一十地把答案告诉孩子。

　　为了不让孩子贪玩，在孩子做功课的时候坐在一旁“监督”，或时而“暗察”，孩子将怎么想?他的心理会发生什么变化呢?

　　孩子原来对学习并不反感，他们也或多或少会意识到自己学生的角色，因而有一定的学习愿望。如果每次做作业时家长总在身边，经过一段时间他就会产生一种新的条件反射，即家长在身边慢慢地成了他学习的条件，一旦家长不在他就坚持不了学习，这就无意中人为地养成了孩子对家长“陪读”的习惯性依赖。而且原来对学习有一定兴趣的孩子，也会因为“陪读”而对完成学习任务的认识发生改变，会错认为做功课、学习是为了得到家长的满意，而不是自己的责任。这样即便原来有一定学习自觉性的孩子渐渐地也变得被动起来。何况，孩子随着年龄的增长逐渐有了独立性需要，当孩子知道自己在学习时家长在一旁督促或“暗察”，孩子会有一种被监督的感觉，会感到很不自在。这不仅会使学习分心，还会使孩子产生对“监督”的反感情绪，进而转化为对学习的反感。至于孩子一走神家长就大声呵斥，则会弄得孩子学习心绪不得安宁，无法专心地学习，就是做完功课，也没往脑子里去，还会造成一知半解、粗心大意等不良习惯。

　　可见，“陪读”虽然出于家长的“好心”和“爱心”，但由于“陪读”违反了孩子身心发展的规律，所以得到的只能是孩子情绪上的反感和厌倦，学习动机和责任感的丧失，以及学习效率和学习能力的降低。因此，为孩子“陪读”的家长们，必须改变教育方式，才能变“事与愿违”为“如愿以尝”。

　　家长好比是船的舵手，把稳方向，指明道路；孩子好比是水手，细节问题让他独立完成，不必事无巨细、一概插上一手。留一点自由空间给孩子，同时也留给自己自由支配业余时间的权力。陪读使孩子觉得是大人要我读，而不是我自己要读。被动的甚至被迫的学习没有激发学习兴趣，没有学习动力，一旦外界压力消失或减轻，孩子会完全放弃学习，把他认为损失的玩乐补回来。所以，做一个纵观全局把握大方向的家长比作一个“盯防专家”要有用处得多，也省力得多。家长们首先要明白，孩子学习的自觉性不是靠父母逼出来的。正确的做法是，从孩子的实际情况出发，变“陪读”为启发、引导和鼓励，创造一个使孩子自主学习的良好心理环境，逐步地转变孩子的学习态度。具体方法大致有以下几种。

　　1、 要用对孩子的信任(相信)来启发孩子的自觉，并逐渐“松绑”。在孩子学习开始以前，同他谈一谈，可以问孩子“你做功课要不要妈妈(爸爸)在旁边陪着你?”、“你知道妈妈为什么要陪你做功课吗?”、“如果你不要妈妈陪你做功课，你会认真吗?”、“你怎样使自己在不要妈妈陪你的时候，保证做好功课呢?”；还可以真诚地向孩子表示，“妈妈相信你能管好自己，就不陪你了”、“如果没有妈妈陪你，你也能认真做好功课，妈妈会很高兴的”等等，以鼓励孩子不依赖陪读，而逐渐学会自我约束、自我管理。同时，可以由原来的在身边陪读转为屋里做事，由在屋里做事转为在屋外做事，逐渐摆脱陪读。

　　2、 要引导孩子自己制定计划，鼓励微小的进步。如果孩子的功课比较多，可以与孩子商量一下，先做什么，后做什么，什么时候可以休息一下。小学生一般不超过半个小时，中学生在45分钟到一小时为宜。采用这种方法的时候，要先让孩子自己规定时间，开始时家长要做一些适当的引导，如果孩子做到了，要给予表扬，做不到也要鼓励孩子做到，切忌不耐烦而责怪孩子。当孩子基本做到以后，就要逐渐放开，鼓励孩子自己安排学习时间，直至养成习惯。

　　3、 奖励孩子的自觉行为，奖惩分明，就事论事。孩子在养成自觉学习行为的过程中，必定会有反复，为了强化自觉的学习行为，可以用各种奖励手段，如按计划做完功课后可以满足他做喜欢做的事和玩耍的要求，如果能坚持一周，可以给以一点物质奖励；也可以用累计的自觉行为的数量标准来奖励，对于年龄较小的孩子，有了一次(或一天)自觉行为，就给他一个代偿物(如五角星、红旗等)的奖励，当孩子得到的奖励代偿物达到一定的数量时，应及时兑换成一种实际的奖励。在使用惩罚手段时，惩罚手段要预先与孩子讲明。开始时要慎重，不能罚得过重；用生气，一段时间不理睬孩子也是一种惩罚；如果孩子确实是主观上不努力，就要果断地给予惩罚，如果是客观上孩子没有能力做到，则要进行及时的鼓励。但无论如何，惩罚时不要说孩子不爱学习，不要指向孩子的人格，要说明惩罚的只是他的不自觉的行为。

　　4、 孩子在学习上遇到困难时，要鼓励他自己动脑筋，家长作一些适当的启发。孩子的学习总会遇到困难，当孩子提出帮助的要求时，先要引导孩子复习一下相关的知识和例题，鼓励孩子再想一想。要尽量了解孩子困难的原因，有针对性地进行启发，如：认真审题，指导孩子分析和理解题意，提供一些方法和思路，尽量让孩子自己得出结论。

　　5、 要善于将孩子的自觉行为转化为学习动机。当孩子出现学习的自觉行为时(或事后)，要用语言暗示的方法，肯定他的正确动机。如：“我知道你现在爱学习了”，“我觉得你懂事了，能自己安排学习了”，“看来学习上的困难是难不倒你的，你是有毅力的孩子”。要是孩子经过努力取得了好成绩，应及时夸奖他“你学习上的进步是因为你的学习比过去自觉了，是你自己努力的结果。”久而久之，你的正向暗示就会内化成孩子的学习动机。

　　6、 家长要注意自身行为的榜样，营造浓厚的家庭学习气氛。当孩子还没有养成良好的学习习惯时，绝不能在孩子学习时自己却在看电视、搓麻将。孩子做功课时如果家长也在看书学习，那是最好不过的了。家长的学习行为对孩子的学习有着巨大的潜移默化作用。

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